Book2 L26教学设计与说明
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图式理论在英语阅读理解中的运用
南安华侨中学英语组 林永文
初中英语教学的目的之一是侧重培养学生的阅读理解能力，且近几年的中考试题对考生的阅读速度及阅读技巧提出了更高的要求。因此，笔者认为有必要从初二开始就有效地利用教科书中的阅读材料对学生进行阅读理解能力的培养与阅读理解技巧的训练，而图式理论是一种有效的途径。
一 图式理论
20世纪70年代，美国的人工智能专家鲁梅哈特 （Rumelhart）等做了大量研究，建立并发展了图式理论。该理论强调，人们已经具有的知识和知识结构对其认知活动起决定作用。根据图式理论的观点，人脑中所贮存的知识都是由一个个单元组成的，这种单元就是图式。就阅读而言，图式一般由三个部分组成：语言图式 （linguistic schemata）， 内容图式（content schemata）和修辞图式（rhetorical schemata）。语言图式指读者已有的语言知识，即语音词汇和语法等方面的知识。内容图式指读者对阅读材料主题的了解程度。修辞图式指读者对阅读材料的体裁和篇章结构的熟悉程度。
二 图式理论与阅读理解
图式理论认为，任何语言信息（口头的或书面的）本身并无意义，它仅指导听者或读者根据自己的知识和知识结构恢复或构成意思。根据图式理论，读者接受文字信息进行阅读理解的过程是一种主动的“猜测－证实”的过程。阅读理解首先是文字信息的输入，然后读者在自己大脑存贮的信息中寻找能够什么所输入信息的图式。当这些图式被找到以后，读者就产生了理解，否则就不能理解，或者不能完全理解。可见，读者除了必须具备相应的语言图式和修辞图式外，还需要与作者有共享的内容图式。
三 图式理论对阅读教学的启示
1．丰富学生头脑中的图式
2．激活学生头脑中已有的图式
3．帮助学生在头脑中建立相应的图式
4．指导学生运用图式
四 Book2 L26教学设计与说明
1．Warming-up与 presentation 让学生听磁带，了解课文的一些基本常识，激活学生头脑中已有的图式，丰富学生头脑中的图式，为进一步的阅读扫除障碍
2． Fast reading 让学生快速阅读文章，初步建立语篇图式，归纳段落大意进而归纳文章大意，培养Skimming技巧以及归纳能力
3． Read for specific information 帮助学生进一步建立语篇图式，训练scanning技巧
4． Listening 学生合上书，看语篇图式，听录音，进一步熟悉课文内容
5． Language points 考虑到本届学生基础较差，语言点讲解不做太多扩展，只立足于培养学生从课文原句中发现与归纳出语言知识。
6． Consolidation exercises 练习材料来自workbook
7． Discussion 提供一个围绕课题进行讨论，练习口语的机会
8． Homework 学生自己画语篇图式，并利用它进行课文复述
总之，本教学设计旨在指导学生运用图式理论从语篇整体上理解文章，加快阅读速度；培养学生的阅读技巧，帮助学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，让学生掌握学习方法，培养他们的终生学习的能力。整堂课以读为主，兼顾听和说，为写打基础。在教学过程中，笔者希望能体现“以学生为主体，以教师为主导”的模式。
1. Lead-- in

如图：
2.First reading
Read the passage fast to get the main idea of each paragraph

3.Second reading
Read the text carefully to find out more details.


4.Listening

5.Language points

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