更新课程观念，改变教学方法 (中学英语教学论文)
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一． 围绕学生，注意情感交流
1． 重视思想教育
培养学生的自主学习能力是一项艰巨的任务，因为长期以来学生已习惯于老师满堂灌，一切听从老师安排的被动学习。让学生自己去看、去预习，开始学生会很不习惯，甚至认为这些都不是作业。这种现象会很普遍，但也很正常。此时教师千万不可急躁行事。一方面教师要有适当的措施以保证学生自主学习活动的开展。同时要热情关心引导。课后也要经常去教室了解学生在预习中的困难，帮助他们一起克服。必须让学生感受到老师的热忱和对教学工作强烈的责任感。师生间一旦建立起良好的情感基础，学生对老师的严格要求就容易接受，不会产生对立情绪。
平时不仅要对学生进行学习上的指导，还需让学生明白学好英语的目的意义。大到全民英语素质的提高与我们国家信息技术发展的关系，小到个人就业、继续深造与英语学习间的关系。同时毕业学生从大学反馈过来的信息，英语在大学中的地位，都可以作为教育的内容。让学生通过实例去感受英语在当今社会中是何等重要。学生一旦学习目的明确，学习积极性和自觉性必然大大提高。
2． 注意方法指导
引导学生自主学习，在初始阶段要特别注意方法指导。要教会学生正确使用课本参考书、查阅词典和做预习笔记。还要教会学生利用报刊、电脑上网收集有关材料。在指导学生正确使用参考书和查阅词典的同时，还应指导学生学会选择恰当的，适合他们学习的参考书和词典。
在学习方法上要让学生学会巧记和联想。如何背单词、如何对待练习中的错误，这些都是学生在学习英语时常见的问题。老师必须耐心指导。在学习中要让学生学会发现规律和寻找规律，并运用这些规律进行有效学习。尽管在高考中无法体现学生的这些能力，但如果学生具备这些能力，那么学习上一定会起到事半功倍的效果。
3． 激发学习兴趣
激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性首先必须是要指导学
生拥有科学的学习方法和良好的学习习惯。只有在学生能进行有效学习，能够不断感受成功喜悦的时候才那真正激发起他们的学习兴趣和学习积极性。与此同时教师在教学的过程中也必须注意采用灵活多样的教学方法，尽可能使课堂教学活动变得生动有趣。如听力训练，除了做听力题外，还以让学生听英文歌曲猜单词；听故事；听电影片断等。在训练学生口语时可采用辩论；小品表演；模仿秀等多种学生感兴趣的形式。同时在教学中尽可能将书本中的英语和生活中的英语结合起来，让学生感受到英语学习的实用性和重要性，这对激发学生的学习积极性有很大帮助。
二． 围绕修订教材，学习课程标准
1． 新教材与新标准
新的修订教材内容新颖，输入量大，词汇也在原有的基础上增加了许多。高一的修订教材所体现的教学理念和教学内容都在向新课程标准靠近。因此我们在学习研究高一修订教材的同时必须要学习高中新课程标准。新课程标准的基本理念中不仅提到：要优化学习方法，提高自主学习能力；要关注学生情感，提高人文素养。而且把情感态度、学习策略和文化意识也放入新课程标准的内容目标中。因此我们在教学中不能仅仅考虑语言技能和语言知识，我们的教学应该要使学生在获得基本的英语语言能力的同时，形成积极向上的学习态度，灵活多样的学习策略以及跨文化交际意识和能力，为学生的终生学习奠定基础。
2．围绕教材，扩充阅读
高一修订教材已经在内容上作了调整，在数量上也增加了很多。但仅靠教材提供的内容，学生的输入量还远远不够。因此还必须适当进行补充。补充内容可以与单元内容同步，也可根据学生的实际水平另选阅读材料。我们学校以往补充的材料是：高一：课本 + 新概念B2 + 补充阅读材料；高二：课本 + 新综合2A + 补充阅读材料；高三：课本 + 大学英语 + 补充阅读材料。大量的语言输入对提高学生的词汇量和语感都有很大的帮助，对学生的整体水平提高起到了一定作用。
三． 转变方法，更新观念
1． 学习任务型教学方法
在修订教材中，在新课程标准中较多地体现了任务型教学法，这与我们所熟悉的交际法教学模式有一定的联系。有些语言学家从教育的角度认为：任务是人们在学习、理解、体会语言的过程中所开展的活动。譬如在听录音的同时画一幅地图，听指令做出动作的反映等。如果从语言学习的角度来看任务，那就是：一个任务是精心组织的，以促进语言教学为目的一系列教学活动。
目前我们大力提倡任务型教学法，因为任务型教学所追求的正是语言习得所需要的理想状态，即大量的语言输入与输出，语言的真实使用，学习者的内在动机。在任务型语言教学的课堂上，大部分时间用在小组活动或结对练习上。这些交流活动在有限的课堂活动时间里增加了语言的输入，语言的输出也相应增加。在这种小组活动中，学生可能会分头去查找不同的资料，并且与同伴分享这些资料。这又从另一个方面增加了学生接触语言的机会。在交流中学生把注意力集中在语言所表达的意义上，以运用语言和完成任务为最终目标，从而降低了他们的心理压力。其实在任务型教学中也体现了探究性学习和合作学习的教学理念。
任务型语言教学的原则：1）情景真实性原则。一方面所教语言的材料要尽可能真实；另一方面是任务的设计要提供给学习者明确、真实的语言信息，使学习者在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会语言，掌握语言的应用。任务的设计要与学生的实际生活与社区及社会生活结合起来。2）形式---功能性原则。学生在学习语言形式的基础上，通过系列任务的训练，能够自己进行推理和演绎，从而理解语言的功能，并在交际中真实运用。3）任务相依性原则。任务的设由简到繁，由易到难，层层深入，并形成由初级任务到高级任务以及高级任务涵盖初级任务的循环。4）在做中学原则。自始自终引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言。让学生为了预定的学习目的去展开有意义的语言行动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。学生仍然要学习语法知识和记忆单词，但知识的掌握不是单纯通过教师的讲解，而是由学生通过运用去体会与内化。5）脚手架原则。语言教学要给学生足够的关注和支持，就象建筑楼房时的脚手架一样。学习语言的过程也是循序渐进的，尤其是在开始阶段我们应该给予学生足够的支持。
在任务型语言教学中教师的角色是：*习的计划者和组织者：＊学习方向，指导和资源的提供者；＊言语和与语言相关的行为的示范者；＊开展活动的协作者；＊探索知识，开发学习技能和策略，享受成功的指导者和同伴；＊为学习者提供恰当反馈的评估者和记录者。在任务型语言教学中学生的角色是：参与者、监控者和探险者。学生不是被动地接受知识，而是要通过体验，交流，讨论，合作，探究等学习方法，发展听，说，读，写的综合语言技能。在任务型语言教学的课堂上，学生必须要为自己的行为负责。他们需要将学习过程与个人目标结合起来，并且能够为自己的学习过程负责。在学习过程中学生需要有冒险精神。由于许多任务需要学生传递自己的独特的信息，表达自己的思想，讨论自己感兴趣的问题。因此他们在独立完成任务时，难免出现各种各样的语言错误，学生应该不怕犯错误，并且认识到犯错误在学习语言到过程中是不可逾越到一个阶段。
任务型语言教学中的任务设计： 在设计任务时我们应该注意：设计的任务应该有一个明确的目标，并要向学生说明这个任务的目的是什么，参与这个任务之后能学会做什么。成功的任务设计应该是1）使学生学会用所学的语言进行交流；2）能使学生在课堂内演练生活中真实交际时所需要的语言技能；3）能激活学生心理和心理语言学的学习过程，使学生的心理压力降低到最底限度，而最大限度地发挥他们的学习积极性；4）让学生对自己的错误持积极的态度，明白犯错误是正常语言学习活动过程中必然经历的阶段；5）使学生积极地参与，任务活动应该对学生具有挑战性。任务的类型： 1）编目（listing）；2）排序与分类(ordering and sorting)；3）对比(comparing)；4）解决问题(problem solving)；5）个人经历(sharing personal experiences)；6）创造性任务(creative tasks); 按互动的方式分类： 1）拼图式任务（jigsaw tasks）；2）信息差型任务（information gap tasks）；3）解决问题型任务（problem-solving tasks）；4）选择决定型任务（decision-making tasks）；5）交换观点型任务（opinion exchange tasks）。
任务型教学实例： 以高三第5单元Advertising为例看任务型语言教学在课文教学中的具体运用。
1) lead in: ask students to talk about their favourite advertisement (ask them to prepare some pictures or use computer to copy some of the advertisements)
2) pre-reading: (1) How can you advertise?
(2) How to make an advertisement?
(3) What makes a good advertisement?
3) read the text , try to find the information ;
4) discuss the questions in a group of four and then ask different groups to give the answers to the questions;
5) analyze some language points: difficult sentence structures
and important phrases
6) give students a task: design an advertisement for a new kind of pen (work in a group of four)
7) ask students to explain their design and choose one best design;
8) ask students to discuss in a group why it is the best design and what can be improved;
9) ask students to interview different people( one company manager and one ordinary people) and ask them what they think of advertisements.
10) write a report about advertisements and tell people you think of the present advertisements we see on TV and read in newspapers,
2． 培养学生自主学习能力
在课堂教学中我们要不断学习新的教学理念，重视课堂教学的改革，注重培养学生的自主学习能力，使各个层次的学生都能受益。要尊重语言习得规律，注重信息量的输入和学习方法的指导。使学生的学习变被动为主动，变消极为积极，变枯燥乏味为生动有趣。
建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己知识的过程。学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替。学习是个体建构自己知识的过程，这意味着学习是主动的，学习者不是被动的刺激接受者，他要对外部信息做主动的选择和加工。外部信息本身没有意义，意义是学习者通过新旧知识经验间反复的，双向的相互作用过程而建构成的。建构主义理论从某种程度上强调了学生在学习中的主体作用。课堂教学的过程,应当成为学生对学习材料的智力加工过程,并应尽可能提高智力加工水平。任何学生在学习的任何一个环节都有学习策略。但在课堂教学中,教师往往以传播知识为主。英语课上老师讲单词,讲语法,至于如何发展学生的学习策略,如何提高学生对学习材料的智力加工水平,不在教师教育的视野之内。以至学习策略得不到发展,学习能力得不到提高,最多只是"偶然习得"。 学生学习策略的发展必须在课堂教学中留有自主学习的时间和空间,并有意识地加以培养。课堂教学过程是由教的动态过程和学的动态过程组成的.实现两个动态过程的平衡,使教的动态过程和学的动态过程同步展开,同步发展,是课堂教学的理想境界.而课堂上教师讲学生听的模式是很难实现教和学的动态平衡. 教师提的大多数问题都不需要学生的智力加工,并非是真正的双边活动,因此也不可能达到所希望的理想境界.教学过程,实质上是教师主导下的学生个体的认识过程和发展过程. 在教学活动中,学生不仅是教育的对象,更是学习的主体. 要使学生把所学的知识转化为自己的知识财富和智力才能,必须有一个内化过程,那就是自己对学习材料的智力加工过程. 如何帮助学生实现知识的内化这就需要发挥教师的主导作用. 教师讲，学生记的课堂教学模式显然没有学生对学习材料的加工过程.学生容易遗忘或不易真正掌握,因此达不到理想的教学效果.课堂教学“四步法”就是希望通过实验探求一条在课堂教学中帮助学生实现知识的内化的行之有效的教学方法。根据这一教学思想，我们开展了“四步”教学法的研究。
“四步教学”模式的具体方法是：1，学生预习。在教师的指导下安排学生预习课文。要求学生自己寻找课文中的重点和难点，在课前通过使用工具书和参考书解决部分重点和难点，并做好课文预习笔记。以此培养学生良好的学习习惯，锻炼学生自主学习的能力；2，小组讨论。在学生了解重点和难点的基础上让学生通过四人小组讨论解决个人在预习时无法解决的问题，同时交流预习笔记并补充各人预习中的不足；3，教师解疑。在小组讨论的基础之上对学生仍无法解决的问题由教师答疑。教师的解答一般以提供实例为主，让学生自己分析各种语言现象的特点，比较差异，找出规律，做到真正掌握和理解课文难点；4，创新运用。在学生掌握课文重点、难点并解决各类疑难的基础上由教师创设语言情景，设计语言训练任务，让学生在新的语言环境中灵活运用所学知识解决各类实际问题。
“四步教学”模式目的在于帮助学生实现知识的内化。预习、讨论、运用等一系列的活动都是在老师的指导和控制之下由学生自己完成的.因为是通过自己的思维加工而成的，因此学生掌握得好也记得牢。教师的主导作用表现在能不能把学生的自主性的活动组织起来, 能不能把学生的主体作用发挥起来.如果教师只管教不管学,只管讲不管听, 那么就取消了学生的主体地位,扼杀了学生的主体作用,教师的主导地位和主体作用也就不复存在。在“四步教学”模式中更注重正确发挥教师的主导作用，因此一定能收到比较理想的教学效果。
3.利用学案指导预习
在指导学生自主学习中尝试使用学案，指导学生学会预习，学会查找资料。学案的基本格式是：1. 学习目标; 2. 学习要求和内容; 3. 学习方法指导。引导学生自主学习，在初始阶段特别注意方法指导。教会学生正确使用课本参考书、查阅词典和做预习笔记，学生利用报刊、电脑上网收集有关材料，还特别指导学生学会选择恰当的、适合他们学习的参考书和词典，尤其是加强对学生学习策略的研究和指导，力争提高他们的学习效率。我们课题组的老师在尝试学案中的体会是：重点在学案的研究和编写上。采用“同组商讨，一人操作”的分工合作原则，对于每一单元都配合着教案合理地编写学案，指导学生主动地、充分地理解和吸收书本上和老师课堂中所教的知识内容，构建自身的知识结构和增强英语语感，同时自主性的扩大语言知识的输入量，重视对思维方法、解决实际问题能力的追求和形成，成为真正有素质的人才。通过实践和研究，我们认为，编写学案时有几点注意：1）学案不同于简单的预习卷，不能把它编成每天的家庭作业，第二天的课堂上化大气力来核对这些作业的答案。应是一种“模糊学案”，重点在于指导学生自学方法的形成，加强自主学习能力的培养。2）学案是要结合教案而编的，形散神不散，脱离教案的学案就会造成老师的教和学生的学之间的脱节，失去其应有的意义。3）学案可有不同种类：“独立学案”和“小组学案”乃至“班级学案”等个性化和共性化学案。尤其是“小组学案”兼顾个性化和共性化，学生可在小组讨论这种协作学习中激起更多的智慧的火花，教学效果更理想。
4. 学会使用现代化教学设备
学会使用现代化教学设备进行教学，根据教学内容的需要在课堂上使用一些声像资料能使课堂教学更加生动活泼，能够收到比较理想的教学效果。利用电脑制作课件，能够增加课堂容量，提高教学效率。
而且存入电脑的资料可以反复修改和使用。
四． 不断学习，提高素养
1.虚心学习
英语教学方法和教学观念都在不断变化，英语教材也在不断更新，因此作为一名英语教师既要注意语言知识的学习，提高自身专业素质。同时要不断学习新的教学理论，跟上不断变化的教学改革步骤。
同行之间还须相互听课学习，从一堂课中能够发现一个闪光点，学到一个好点子，那就是收获。
2.团队合作
现在的教学思想也体现了一种团队精神。既要开展集体备课，大家集思广益；也要资源共享，在目前这种大信息量的时期，靠个人单枪匹马是非常困难的。因此，作为一个新时期的教师必须要具备这些品质：share; cooperation; understanding; toralent.
3.认真负责
作为在目前这样形势之下的一名教师，既要素质，又要分数，教学的难度很大。必须要做到苦干加巧干。我们既需要研究教学方法和教学规律，不能光靠加班加点来提高成绩。同时还必须要有对学生高度的责任心。尤其是对一些学习特别困难的学生，我们一定要既严格要求，又热情关心。必要时还须给他们一些额外的辅导，让他们感受到来自老师的关心，从而产生一种学习的动力。
4.大胆创新
作为一名教师既需要有虚心学习的精神，取他人之长补己之短，不断学习新的教学理论，同时也要有自己的思想，要在学习的基础上大胆尝试一些新的教学方法，大胆进行一些教学改革，只有在不断的探索中才能发现和找到最佳的，最有效的教学方法。才能形成个人的教学风格和特色。成为一个有思想的教育家，而不仅仅是一个教书匠。
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