| 利用Internet创新高中英语课堂教学的实践与思考新 (中学英语教学论文) |
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温州市第十四中学 沈永铭 内容提要：本文以《普通高中新课程方案导读》高中课程理论为指导，以课程整合的基本观点为出发点，结合余自强主任在温州市首届青年骨干教师研究班开学典礼上作的关于高中课程改革的专题讲座的精神，进行了利用Internet进行高中英语课程整合的创新实践和和理性思考，重点研究了“有效的高中教学：整合的观点”的问题。 关键词：整合的观点；Internet交互性；《普通高中新课程方案导读》；网络环境 在信息时代，现代技术的一个重要体现——Internet所具有的潜力和影响已被用来和五百年前出现的印刷机相提并论。它对传统教育的冲击更是日益凸现。CISCO总裁钱伯斯曾经表示，网络教育对社会生活的冲击将象电子商务对商业世界的冲击一样巨大。 Internet以其丰富的资源，强大的交互性为高中英语教学开辟了一个新天地。英语教学，最重要的是为学生提供一个适合外语学习的环境。因为，“我们实际上不能给学生教会一种语言，我们只能为他们创设一个适合语言学习的环境”（S.P.Corde）。一个有助于学生大量获得外语知识，自由发展语言运用能力的环境对外语学习至关重要。显然，传统的教室已不再适合为我们的学生进入将来的社会作准备。而Internet的普及为我们带来了新的可能与机遇。教师该怎样为学生的最大利益利用网络环境，进行现代信息技术和高中英语学科的课程整合呢？或者说：该怎样拓宽，延伸传统教室的外沿，将虚拟的网络世界与现实世界有机结合，为学生创设最佳学习环境，提供最佳学习机会呢？就上述问题，我认真学习了钟启泉、崔允郭、吴刚平等教授编写的《普通高中新课程方案导读》；从中我对于课程改革的意义和背景，特别是有效的高中教学：整合的观点有了比较深刻的认识。基于整合的基本观点出发，结合我上学期参加的Internet现代信息技术培训以及市教研室余自强主任在温州市首届青年骨干教师研究班开学典礼上作的关于高中课程改革的专题讲座，进行了利用Internet进行高中英语课程整合的创新实践和和理性思考。 一、利用丰富网络资源，培养学生自主学习英语的能力 “不管语言学习者的背景是什么，包括他们的天资、语言习得机制，态度，以前的知识以及过去接触过的语言和语言学习经历，他们的学习结果在很大程度上依赖于对所学语言的接触量和内容（Spolsky,1989）。网上内容90%以上使用英语，学生上网必须阅读英语，这使他们在不知不觉潜移默化中获得语言。但网络资源纷繁复杂，常有学生反映上去后不知何去何从，因此，教师有必要给予学生正确的引导和启发。 1、帮助学生掌握Internet使用技巧 并非所有学生都能熟练使用Internet。有些同学因不熟悉，怕自已不会用而不敢用。帮同学掌握一些Internet使用技巧，如利用搜索引擎查找自己需要的信息，下载拷贝所需资料等，将能极大地提高学生兴趣和积极性。一旦学生掌握了这些技巧，他们就象已学会开车，能在Internet这条信息高速公路上自由驰骋了。 这就是“授之以鱼不如授之以渔”的道理。因为，能力是伴随一个人一辈子的东西，将会影响到一个人的持续发展。 2、推荐、介绍较合适的精彩英语学习网站 有时，为了激发学生兴趣，我将部分精彩网站内容，如：英文金曲、名篇欣赏、英语新闻、经典电影片断、趣味英语游戏、英文幽默、名言隽语等先卸下，再在课上使用。同学兴趣盎然，意犹未尽。此时再告诉他们出处。兴趣和好奇心将会教给他们更多。当然，教师个人的推荐不可能一应俱全，发动同学交流自己发现的较好网站能帮助他们更好地利用网络资源。 有些网站还提供英语学习邮件的订阅服务，这使学生能更直接快速地得到学习资源，利于他们更进一步提高学习效率。 3、布置研究性任务，鼓励使用网上图书馆。 在国外，中小学教师常给学生布置研究性学习任务，由学生自己负责查询资料，完成研究报告，这能在很大程度上提高学生的自主学习能力。正好爱因斯坦曾经说过：“知识有两种，一种是你知道的，另一种是你知道在哪里能找到的。”后一种在我们的传统教育中一直没受到足够的重视，部分基于客观上学生能得到的资源有限。如今，Internet为我们提供了一个解决方案，例如，当我执教SEFC Book 1 Unit 11 Country Music之前，我布置同学们写一篇有关美国乡村音乐的研究报告。课前任务要求以三至四人一组的形式分组完成。起初学生面露难色，在我向他们介绍网上图书馆后，他们仍半信半疑。但作业结果令人振奋，不仅显示了语言上的进步，还表现出他们分析问题、解决问题能力。有的写美国乡村音乐的发展史，有的写它的主要代表人物及作品，有的则通过乡村歌曲的歌词阐明各历史时期美国乡村音乐的主题。对此学生自己也感到满意，原先看来不可能的成为可能，他们品尝到成功的喜悦，获得更多自信。此外，完成这样的研究性学习任务还能使他们学会与他人友好合作。这一切都能为他们将来进入社会作好充分的准备。 4、网络心里导航，启动自我激励机制 “你可以把一匹马牵到河边，但你不能强迫它喝水”，一句谚语这样说道。Internet是真正的知识综合世界，包含丰富的语言文化资源，但同时它也含有很多与学生主要学习任务无关的或不健康内容。若想真正利用好这个学习资源，学生需有较强自觉性和责任心。学生心理上任何不稳定都会不同程度地影响他们的学习效果。对有些他们不想让别人知道的问题可让学生通过网络获得心理帮助。在网络世界，他们可以匿名，隐藏自我，无所顾虑地提出心中的困惑，烦恼，向老师或其它提供心理咨询的网络渠道寻求解决办法。一旦正确的心态确立，自我激励的机制启动，它释放出的学习能量，甚至会让学生自已吃惊。 事实表明，学生喜欢使用电脑，使用真正信息数据给他们激励。能用电脑找到信息是一项他们进入新世纪的必备技能，而自主学习能力则是他们进入新世纪需要的最重要的能力。 二、利用Internet强大交互性，增强学生英语交际能力 学习语言的最终目的即交际，也只有通过交际才能真正学好语言，面对学生来说，在现实环境中用英语交际的机会不多，Internet为解决该问题提供是一条新途经。Internet的主要目标就是把全世界人们联合起来，共同分享信息、经验、观念。通过Internet人们相互交流，合作，互相帮助。上网的计算机作为一个社会化的合作中介，将语言变成交际，强调真实自然语言的使用，推进资源共享，强调学习者积极参与，因其丰富的资源和强大交互性而成为以学生为主体，通过交际学习语言的有效的教学工具。如今，电脑媒介交际（Computer Mediated Communication）作为一种全新的实际模式，已被越来越多的人接受。 1、同步交际提高口语水平 接上话筒，进入国际聊天室或使用ICQ之后，我们就能很方便的与以英语为母语的人直接进行语言交流。Internet使这种在传统英语教育环境中及有限、珍贵的机会为越来越多的人所拥有。通过直接的语言交流，能够帮助学生用英语进行直接思考，提高他们的书面表达和英语口语水平。事实证明，即使最胆小的学生也能借它进行有效的语言交流。因为别人根据他们所说的，而非他们长相、背景或其它方面对他们进行判断。这使得学生能更大胆、更自由地进行交流。“精神放松了，说和写就不再是难事”，一位语言学家曾这样说。 以下是一位学生提供的一段他与一位美国朋友的对话笔录。学生的英文名Tim，美国朋友名为Mike，以下分别以T、M指代。 M: Hello. Good afternoon. T: Hello, the same to you. T: What’s the weather like there? M: It’s freezing cold outside, but the streets are bustling. T: Why? M: Don’t you that Christmas is coming? M: No, I am afraid I can’t.I am a bit under weather. T: What do you mean? M: I mean I am not feeling very well today. T：I am sorry to hear that. … … 通过上述对话可以看出，他们进行语言交流的同时，也在进行文化交流。这使学生感到自己与外面的世界紧密相联，因而更加关注我们周围的世界，了解更多，思考更多，懂得更多，于是交流会变得更容易。 2、异步交际提高写作水平 异步交际主要通过E—mail，电子公告板，新闻组，在线讲讨论等形式进行。其中E—mail是最常用、最快捷、最方便的异步交际方式。 （1）如何利用E—mail提高学生写作技巧呢？ a、 指导学生用正确的E—mail格式和写信时应注意的礼仪。只有当他们的E—mail格式正确、排版美观、主次分明、清晰易读、并表现出应有的礼仪，他们的信才更易得到回复。 b、 帮助学生找到笔友。通过给学生介绍一些网络笔友俱乐部或一些提供介绍笔友服务的http://www.englishtown.com/http://www.merrywing.com/penpal.htm http://www.epals.com/ 等，当然学生自己也可通过其它方式找到笔友。重要的是，找到合适的笔友对象后，鼓励他们写好第一封信，这往往能决定他们通讯关系能否继续发展。 c、进行跟踪评估辅导。让学生不定期地选择一封自以为写得较满意的可以给老师看的信（当然，他们对自己的信有隐私权），在发出的同时“CC”给我，这样，我就能对他们写作进展有个了解，作恰当的评估，并回复，帮助学生提高写作水平。一个书写的评论比口头的更有影响力。当然，在写作过程中，若他们希望得到老师的帮助，可通过E—mail很快得到。E—mail的快捷优势在此得到充分体现。此外,E—mail能同时向多个对象发送信息，极大地提高交际的效率。 d、学生相互交流，缩小两极差异。用E—mail进行交流，写的越好的得到的回复就越多，越受鼓舞，反之，回复越来越少,同学易丧失信心。让同学相互交流，前者帮后者指出不足，后者受前者成功的激励，为了得到更多回复，他一定会努力写。他学到的不仅是语言，还有交际的方式。用E—mail训练写作，学生的相互交流是关键。这能使他们互相启发，相互鼓励，更快地提高写作水平。但物极必反，有时过多的信息量会让学生无暇应付。这时，可指导学生做适当删选，或同时向多个对象发送同一条信息进行缓解。 总之，通过E—mail训练写作，学生自己成为学习主体，极其便捷地进行跨越时空，跨越文化的交流。我永远不会忘记一个学生告诉我他向美国发出一封信后十分钟就收到回复时脸上表现出的惊喜。当然，这种交流方式还为我们节约了纸张和邮费而且，这还是一个有效的愉快的学习英语的过程。在国外和我国都分高校外语系进行的E—mail辅助写作训练课程已证明了这一点。 （2）通过BBS在线讨论、电子公告板、电子邮箱等形式，提高写作技能 人们通过BBS在线讨论、电子邮箱和电子公告板等相互交换观念，这为开拓学生思维创设了有利环境，并为学生提供了新的出版机会——网络版。当学生看到自己经过老师批改的文章出现在网页上，有了真正的读者，会大受鼓舞，写作积极性大大增强。 我在整合课堂的电子公告板上公布我的BBS号码和我的电子邮箱（shenyongmingf@sina.com），便于与学生的语言沟通和交流。 美国电脑辅助教学研究会的研究表明，使用技术能使学生感到更自信并能促使交际能力的发展。这在以上的课程整合实践中也得到了充分的证明。 三、建立学生为主体的，协助、合作式新型师生关系，提高教学质量 虽然Internet具有超强的功能，但计算机永远不能代替老师。只有一个真正的老师才能为学生创设一个更具指导性的学习环境，教会孩子以电脑为工具达到学习目的；只有真正的老师才能理解学生的情感，并根据其不同个性、能力，学习机制作相应指导；只有真正的老师才能回答来自学生的不同寻常的问题。电脑程序迷惑后将BBS，但一个知识丰富、有创造力的老师的大脑是永远不会BBS。所以说，过时的不是老师，而是过时的教学方式和教学观念。 1、更新观念，创建新型师生关系 传统的教师是无所不知的权威，这个权威形象在Internet那巨大的信息资源前显然难以维持。所以，教师要放弃那虚幻的自我，把自己从聚光灯下移开，把中心放在学生身上。网络学习，学生做得越多就学得越多，这即为何整合教学要以学生为中心，并且它会自然导向这一学习方式。美国心理学家S.P.斯坦提出的著名的斯坦纳定理——在哪里说得越少，在哪里听到得越多,我想，放在这里也同样适用。 电脑中介为学生提供了很多课外与老师接触的机会，师生之间会形成前所未有的亲密与默契。教师由高高在上的权威变成学生求知探索路上的同行者，协作者，师生之间的关系由此会更和谐。 2、教师提高自身素质，满足新世纪教学需求。 通过Internet，教师得到更多自我充电机会，提高自身语言、文化和信息技术素质。只有知识丰富、富有想象力和创造力的老师才能更好地指引或帮助现代这一批思维活跃的学生；并且，通过网上发布或发送E—mail，英语教师能更便捷地和世界各地相联系，分享、了解或尝试新观念和新信息，才能更好地帮助学生提高能力、发展个性。 四、帮助筑建终身教育体系，推动英语素质教育发展 学生英语水平提高后，将极大程度地提高Internet浏览速度，及时获得大量信息。并且网络的交际功能可帮助他们解答疑难。一些研究者指出，从教到学的环境转换后，帮助学生找到继续学习的资源将使他们成为终身学习者。终身教育将能大大推进素质教育的发展。 Internet作为人们相互交流、获取信息、更新知识的最现代手段，跨越时空、种族、文化差异，把整个地球变成一个小小的地球村，但却为教学提供了一个大大的舞台。我相信，随着Internet的进一步普及，我们会从它身上发掘出越来越多的宝藏，而它将带给我们越来越多的惊喜。 五、总结和反思 综上所述，我认为有效的高中英语教学必须采用整合的观点，亦即以国家教育部最新颁布的《高级中学英语课程标准》为指导，以学习和教学理论为基础，以学生的心理发展特点为依据。在进行具体的信息技术与高中英语课程整合教学过程中，我们还应该遵循以下基本原则： 1、全人性原则。亦即教师要以关注学生的知、情、意等方面的全面发展； 2、发展性原则。亦即教师要为了学生的发展而教学，要与时俱进； 3、以学生为中心的原则。亦即教师要在失声关系上，突出学生的主体地位； 4、以学习为中心的原则。亦即教师要在学与教的关系上，强调学的核心地位，教服务于学； 5、多元学习方式的整合原则。亦即教师要充分利用自主学习、合作学习和研究学习三种学习方式的优势，促进学生的发展原则而寻求一种最佳的学习方式搭配。亦即，首先鼓励学生对于学习内容进行自主学习；如果自主学习过程中产生疑问，就鼓励学生个体开展探究性学习；如果个体研究还不足以解决问题，就开展小组或集体合作的探究学习，直至把问题彻底解决。我认为，这一教学程序应该成为高中英语课程整合教学设计的基本设计原则。但是，这并不以为着接受学习与教师的讲授就不重要了。受高中英语教学内容和跨文化差异的限制，在某些条件下，接受学习与教师的讲解依然是必要的乃至必须的。当然，这些讲授必须以学生有意义的接受为前提。 总之，新课程改革呼唤着高中英语教学的改革，要求我们尽快适应时代发展的需求，与时俱进，开拓进取，勇于创新！ 主要参考文献： 1、 钟启泉、崔允郭、吴刚平：《普通高中新课程方案导读》；华东师范大学出版社 2、 李建平：《聚焦新课程》；首都师范大学出版社 3、柳斌《创新教育模式全书》 北京教育出版社 4、赫克明、谈松华：《中国教育家展望21世纪》；山西教育出版社 5、向玉琴 ：《愉快教育理论与实践探索》；高等教育出版社 6、张梅 、山川：《21世纪学生健康成长全书》；内蒙古少年儿童出版社 7、国家教育部：《高级中学英语课程标准》；人民教育出版社 8、国家教育部：《普通高中课程方案》；人民教育出版社 相关链接：教学论文
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