| 高中生英语学习策略调查分析及对策 (中学英语教学论文) |
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梧田中学 薛丽娜 内容摘要：本文通过对学生认知策略、调控策略、交际策略、资源策略的问卷调查，针对调查中所出现的问题，以新课本实际教学为例阐述了如何引导学生形成有效的学习策略，提高学习效果。 关键词： 高中英语 学习策略 一、问题的提出 学习是一个人终身面临的重要任务，每一位高中生都希望自己的英语学习是高效的。但是，在他们实际的英语学习过程中，不同学生的学习效率总是有高低之分。老师往往解释为：基础较差，学习不努力，上课不能专心听讲……等等。其实，这类解释是不能从根本上解决问题的，因为这类解释对于他们过于笼统。一个英语基础较差的学生听了这样的解释后，仍然不知道如何使自己的"基础"好起来。事实表明，很多英语学习成绩欠佳的学生都曾经尝试过"努力学习"，结果，他们这样的尝试并没能成功。那么，如何才是高中英语的有效地学习呢？当代认知心理学家指出：没有任何教学目标比学生成为独立的、自主的、高效的学习者更重要的。联合国教科文组织总干事纳依曼曾阐述道："当今的教育内容的百分之八十以上都应该是方法，方法比事实更重要"。因此，教会学生学习，传授有效的英语学习策略，已被当前中学英语教育界视为提高学习效率的有效途径及减轻学生负担、大面积提高教学质量的有效措施。 二、学习策略的定义和特征 通俗地讲，学习策略就是我们平时所说的学习方法。《高级中学课程标准》有关学习策略的定义为：学习策略指学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤。英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。它具有几方面的特征： 1、 学习策略是行动的过程 每一 个学生在学习时都在执行某种策略。比如，你在阅读一篇英语短文，你像以往那样，在阅读刚刚开始的时候就注意到"语言点"，而且就开始记住它们。这就是你在执行阅读的学习策略。不管这种策略是不是有利于你对文段的整体理解，你实际上在通过行动来执行你的既定策略。当你认识到这种学习策略不利于你的阅读理解时，你不可能立即丢掉这种策略，你需要用新的行动来代替原来的行动。 2、学习策略是体验的过程 有了学习的行动，也就有了对学习的体验。因此，在你进行学习活动时，你就必定产生某种体验。比如，你现在想改变自己的那种逐字逐句进行阅读的习惯，于是，你加快了阅读速度，忽略了语言细节，这显然是一种新的阅读行动，伴随着这种行动的是发生在你内心的新体验。 3、学习策略是适应的过程 新的行动带来新的体验。但是，你曾经很适应用较慢的速度阅读短文，你曾经习惯于探查一个个孤立的语言点，在这种情况下，你可能对快速阅读有一种不适之感，于是，你还要经历一段适应的过程。 4、学习策略是矫正的过程 过去，你不懂得培养有效的英语学习策略，不自觉地养成了一种不好的学习习惯，比如，在英语写作时，你已经习惯于把心中想好的汉语意思一句一句地翻译成英语。尽管你已经知道这样做的弊病，但是，你仍然需要用一段时间的训练来矫正这个习惯，否则，你就会依旧执行原来的策略。 5、学习策略是巩固的过程 6、学习策略是发展的过程 一个人学习外语，实际上都有一套学习策略，比如，喜欢从理性上接受外语的学生，往往更善于规范的阅读，更重视写作，更乐于研究语法，等等。所以，当我们说改善自己的英语学习策略时，我们实际上指的是用一套新的学习策略来逐步代替原有的学习策略，而要做到这一点，是需要逐步把各项学习技能发展为一套相互配合、相互支持的系统的，我们把它叫做"学习策略体系"。 三、调查方法、过程及结果 学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因事而异。为了能够更好的了解学生的学习策略问题，以便更好的给学生以指导，笔者以近年来国内外的有关学习策略理论为依据，结合本教研组多年教学实践的探索和时代发展对现代中学生的要求，我们设置了22道题目（见附件）。1-9题是有关认知策略方面的，其中1-3是预习方面、4-6是上课方面、7-9是复习方面；10-14题是调控策略方面；15-19是交际策略方面；20-22是资源策略方面。答案分为1、2、3，1=完全或几乎完全不适合我的情况；2=有时适合我的情况；3=完全或几乎完全适合我的情况。 为保证数据真实可靠，我们采取了无记名答卷并当堂收卷的方法，对高一4个班进行问卷调查，共发放问卷201份，收回有效问卷193份。 取得结果如下： 图一 认知策略 图二 调控策略 图三 交际策略 图四 资源策略 四、学习策略分析 认知策略方面（图一）："认知策略"是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法。关于注重学前预习准备方面：从图一中可以看出，只有6%学生能够做到课前预习教师要讲的内容，发现疑难，有可能的话，先查阅词典及有关资料，然后带着问题听教师上课。19%的学生预习课文遇到生词时，首先猜其读音，并试着从上下文中猜其意思，然后再查生词表。能运用眼看、口念、耳听、手写、脑记五官并用运动记忆法记单词的学生有43%。因此可见，学生单词记忆策略较为有效，而在阅读中生词的处理方法却不够。 听课效率方面：经调查，大多数学生上课有记笔记，却没有当晚浏览和整理笔记的习惯。62%的学生在英语课上主动争取回答问题，但当老师叫其他人回答时，只有10%的学生自己在心理默答，再与正确答案相比较。 关于复习方面：从7、8、9题中可以看出，只有7%的学生备有专门记录和纠正错误的复习本，而往往跟上课笔记本混在一起。在考试时才复习，很少能及时、定期复习英语，借助联系，把有关知识联系起来。 调控策略（图二）："调控策略"是指学生对学习计划、实施、反思、评价和调查的策略。大多数学生有时能发现学习中的乐趣，有明确学习英语的目标，能根据轻重缓急来安排学习，总结归纳学习中的得与失，遇到困难能向老师、同学或词典求救，但只有30%左右的学生能坚持做到，持之以恒。 交际策略（图三）："交际策略"是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略。从图三中可以看出，只有5位学生在课外使用英语和同学交流，只有7位学生在交际中遵循讲英语国家的文化背景知识，并借助手势、表情及语调的变化提高交际效果。可见，在学生之间用英语交际的气氛没有，同时也与我们在温州这个小城市和外国人交际的机会不多有关。但只要有机会交际，学生的交际能力还是有的。有36%的学生表示他们想不出某个单词时，用它的同义词或其他词组代替，设法继续交际。这一点，在我们第8周首届英语周活动中得到验证。当时我们请了医学院的外籍教师来校，学生们热情高涨，踊跃与他交流，有些学生尽管认识单词不多，还是用一个词，甚至一个字和老师交流。 资源策略（图四）："资源策略"是学生合理并有效利用多媒体进行学习和运用英语的策略。只有13%学生没有使用词典等工具书，但只有13%学生通过网络和图书馆等资源获取信息，6%学生对所的的信息进行有效分类和储存。 五、提高高中生英语学习效益的教学策略 从以上分析可以得出，学生的学习策略使用方面急需提高，尤其要规范他们的学习习惯，提高阅读能力，创造交际环境等。因此，笔者就以上问题结合现行新课本谈谈自己的实际教学实践： （一）倡导以任务为主线，分工合作学习的教学模式，引进竞争机制 高中英语教学中的任务指有利于学生用英语做事情的各种语言实践活动。任务型教学（task-based language teaching and learning）是把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式，就是教师围绕特定的交际和语言项目，把学生课堂上的学习活动和过程设计成明确有具体、可操作的任务，学生通过表达、询问、沟通、交涉、协商等多种语言活动形式来完成任务，达到学习和掌握语言的目的。任务型教学是从活动中获取知识。任务完成的过程，就是一个知识转化的过程。教师备课时重点考虑如何设置一个合适的语言环境。这个大语言环境又是由小语言环境组成的。教师的作用是指导学生通过活动把他们有机地联系起来，从而完成知识的迁移过程。常用的训练有 Daily report,Playing "合作学习"是一种学生在"小组内共同努力达到一个共同目标的一种教学方法，小组基本上有4-6个人组成。学生通过积极参与、思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，然后归纳总结出一个完整的答案。 笔者根据自己学校学生的实际情况，结合任务型教学和合作学习，建立模式为"设置任务--小组分工合作--大组竞争"。教师把班级分成四大组，然后把大组又分成几个小组，不改变学生座位，前后两排4个学生成一小组，每小组围绕任务进行讨论，小组四人自己分工合作，确定4个角色：组织者（本组开展活动的核心人物）；记录员（记录本组的意见和观点）；计时员（确保本组人员在规定的时间内完成规定）；记者（作为本组的发言人，活动结束后向全班汇报讨论的结果）。引进大组竞争，形式有， 1)每大组设置不同任务，讨论完成后，小组的记者汇报，同一大组的其他小组的记者补充完善，讲出几点，该大组就得几分，但不能重复；如：新课本Unit4pre-reading 中有4个任务。 "What would you do if a flood/an earthquake/typhoon/fire happens?假如4个任务每个学生都要讨论做答，势必会花很多时间，而学生由于匆忙而影响效果。因此，笔者把班级分成四大组，每大组分配一个任务。 " group one deal with flood,group two deal with earthquake,group three deal with typhoon ,group four deal with fire."再分成小组讨论， Say "The person who writes well,please write down the idea of your group,the person who speaks loud and clearly,please give a report of your group to the class." 最后给予大组得分。 2）每大组同个任务抢答赛，该大组成员能抢答出正确答案，该大组得几分。比如第8单元的warming up 和reading课 就可以采取这种形式。3）记者招待会或辩论赛。以大组为单位记分，以小组为单位讨论。比如unit10的speaking 课，每组选一个代表扮演animal,总共4个，four animals必须互相合作，决不能冷场，谁能回答说 "I am"，四人之间可以帮助补充完整。其他学生为reporters，首先小组讨论，确定哪些问题符合主题，较有意义，而且各个小组的问题不能重复，最后选出 the best animal and the best reporter。给予所在的大组5分。每节课的竞争形式并非单一的，可以自由组合，一节课结束后，得出大组总分记下，每一个月算出积分，积分高的大组给成员们适当的加学校品德分。这样，每个学生都会参与，都有机会作答，在相互合作的过程中，培养了合作能力和互相学习好的学习策略，提高了课堂效率，改变了过去老师一言堂的模式，变学生为主体，课堂主要是提供了一个学生获取知识的平台。学生在活动中主动地获取知识。实践证明，像我校这样的普通中学，学生基础差，尤其是新课程的要求和新教材的实施，给师生的教学和学习带来了前所未有的挑战，学生不肯开口，一个人也无法完成任务的情况下，以任务为主线，分工合作学习是符合我校的实际情况的，它不仅使语言学习者更加明确语言的实际用途，可以对学生的学习过程进行评价，而且注重学生的学习策略，更有利于他们锻炼实际语言使用能力和创新能力，因而更能调动学生的学习积极性，提高学习效率。 （二）指导学生学会学习，形成有效的学习策略 21世纪要求学生掌握的知识已远远超越了从学校教科书和教师课堂讲授中汲取人类积累的知识，而包括了在个体社会化的过程中了解各种社会关系，习得民族的文化观念，学会遵守社会行为规范，即知道积极意义上的"为人处世"。学生应该学会掌握认识的工具，掌握终身不断学习的工具，学会收集信息，处理信息，选择信息，管理信息，同时学会掌握应用知识于有意义的实践手段。"授之以鱼，不如教之以渔"。学会求知的方法远胜于求得知识本身。美国心理学家弗拉维尔的元认知研究的一个重要目标是解决学生"学会学习"的问题，研究表明：元认知水平的高低联系着学生是否具有较多的关于学习及学习策略方法的知识，并能否善于监控自己的过程，灵活地应用各种策略去达到特定的目标。因此，教师只有把学法指导落实到实效上，改进课堂教学方法，学生才能学会学习。 1、指导学生掌握和运用科学的学习模式 最优化的学法模式：准备学习---课前预习---专心上课---及时复习---独立作业---改正错误---系统小结---课外学习。首先要处理好上课、预习和复习的关系，因为课堂教学是学生在教师的指导下，通过听、说、读、写基本训练，获得英语基础知识、基本技能和交际能力的主要途径。４５分钟的课堂时间最重要的问题就是"投入"，要做好"投入"有两点至关重要，首先要全神贯注。大多数英语教师在课堂用英语讲课，一开小差就会"miss the words"。再问其他同学不仅会影响下面的"words, sentence"还会干扰别人听课，分散别人的注意力。这种全神贯注不仅是对教师讲课而言，对同学发言也是如此。别的同学发言正是练习听力的好机会。其次"投入"还应该做到"be active in class"－－多想、多说、多练。"多想"是指老师讲课时，学生思维要跟着老师的思路走，同时还要多动脑筋。"多练、多说"就是要积极大胆发言，积极参与老师指令的对话、小品、复述等活动中去，在实践中培养自己的语言交际能力。 课后的复习，课前的预习对中学英语学习也是十分重要的。预习和复习是学好英语的重要组成部分，是培养自学能力的一种重要手段，它们和课堂教学一样重要，三者互为一体，缺一不可。课堂的时间毕竟很有限，而英语又是一门实践能力很强的交际工具，只有利用课余时间多复习，多实践，不断查漏补缺，才能不断巩固和提高已学的知识。预习时，默读课文，了解大意，遇到生词，猜测词义，用铅笔划出不懂的部分，然后预习生词，校对自己猜测的词义是否正确。 课后复习时，浏览并整理笔记，新课本的有些生词是在练习或听力材料中出现的，必须进行归纳整理，同时应把当天教过的课文过一遍，记住重点、难点及词汇的用法，朗读并背诵关键句型，对于课堂上没有听懂的地方，下课时应及时弄清楚，向老师和同学请教都可以，切不可不求甚解，稀里糊涂，囫囵吞枣。及时纠错时，应专门备有记录做过的易错题，以防下次再犯。 2、在高中英语课堂教学中化教法为学法 新课本第一册共有12个单元，每个单元包括warming up ,listening,reading,word study,grammar,writing,课堂教学过程中应注意渗透学法，展示学法，化教法为学法。听、说、读、写的过程中，有机地渗透学法，根据课程的编排，指导学生掌握一些最佳学习策略。 听的策略：语篇理解是中学英语听力测试的重点。它要求学生根据录音里的一段短文，完成一系列单选题。从表面看，它与阅读理解相同，但试题难度低于阅读理解。学生既要用"选听"策略预测与各小题有关的重要信息，有选择地听，同时又必须运用"全听"策略对短文进行整体理解。一般地讲，做语篇理解时应选用五步策略：第一步，听前快速浏览各小题选项，推测各小题需要选听的信息。第二步，组合各小题信息，猜测短文大概谈论什么。第三步，预测各小题可能选择的答案。第四步，仔细听单，修正预测。第五步，回忆所听内容，做出最后选择。 说的策略：在上speaking课时，笔者往往把warming up和speaking组合成一个课时，以warming up慢慢引到用一些useful expressions进行drill,practice再进行free talk 形式为press conference和 debate结束，循序渐进，提高学生的交际能力。比如Unit10,由一首歌"a true story"引出保护野生动物，解决warming up中的任务，再延伸到speaking，为了降低学生说的难度，首先要求学生make dianlogue来讨论speaking中的问题 , "Do you prefer living in the zoo or in the jungle?why?" "If you were the animal,what will you say to humans"等等。然后再press conference(记者招待会)。在讲的时候，指导学生提问、回答技巧，训练学生借助人体语言提高交际效果，当想不出某个单词时，用其他形式表达。当听不懂时说："Would you speak slowly?" "Pardon"。在交际遇到困难时向其他同学求助设法继续。 读的策略：有关研究证明，阅读能力对于学习成绩有直接影响，阅读能力差的学生，阅读速度一般较慢，而且思维迟纯，理解力弱。相反，阅读能力较强的学生，阅读速度较快，理解也迅速准确，所以他们的学习成绩比前者好。读的策略有：skimming，把握大意，找出段落主题句。Scanning，根据问题快速找出信息。Guessing，遇到生词，确定哪些可以忽略，哪些通过上下文或构词法等进行猜测，用其他词解释这个词，不要轻易查字典。 词汇和语法策略：注重常用词和典型句学习策略的指导，常用词的学习应包括常用的前缀(prefix)、后缀(suffix)和词根(root)。学生如果既能掌握常用词的用法和一词多义，又掌握构词法，能认识的词的数量就会大大增加。英语句子生成的基础实际上是句型或体现句型的典型句。如：简单句、并列句、复合句、it 句型等。掌握了句型和足够数量的典型句，经过替换、转化、扩展与合成，就可以产生无数的具体句子。课本Unit7word study中就学习反词：in+formal=informal ,dis+appoint=disappoint ,non+ smoke=nonsmoke,教师可以再适当延伸后缀less, unit8:re+build=rebuild等。语法方面指导归纳和演绎策略，比如可以把unit7-9的被动语态综合8中归纳出规律。把unit4-6的定语从句进行归纳并比较： This is the shop_______we once worked. This is the shop______we once visited. This is the shop______ sells toys. Is this the shop_______we once visited? Is this shop_______we once visited? 写的策略：以说带写：上完speaking课时，往往用press conference、debate的形式结束，这时可以要求学生把它整理为一个report，比如：unit9中debat "Do you think it necessary for a middle student to have a cellphone?"要求学生写下自己的观点并给出开头或格式：I think it (not)necessary for a middle student to have a cellphone.because…；在写integrating skills and writing时，要求学生先讨论、列出写作提纲、收集写作材料、并根据写作要求对文章进行加工。 （三）为学生创造交际和使用英语的机会，提高他们的兴趣 1、发掘E-pal 读写功能，促进学生英语交际能力 新世纪的信息技术时代，校园网络及电脑室的建立，使得中学生能够充分利用现代化教学媒体去获取知识，成为提高中学生英语读写水平，跨越语言文化鸿沟的有效途径。E-pal 即电子笔友，e-是"电脑、电脑网络或电子"；pal原指朋友，在此意为"笔友"，是pen pal的缩写。E-pal就是通过电子邮件而交的笔友。教师可以要求有条件的学生通过E-mail 与英语国家的中学生相互交流思想，既有真实的英语交际的语境，又有了解国外学生的情况，有了真正意义上的英语读写的实践。因特网上有很多笔友网页，如： 1) http://www.beaumont-publishing.com/student/epals/ 2) http://www.pen-pal.com/ 3) http://dei12.lang.uiuc.edu/penpals/ 学生也可以在一搜到底、google或英文yahoo键入"pen-pal"进行搜索，根据自己的兴趣爱好选择要交的朋友。新课本第一单元就要求学生写信给电子笔友，所以要求学生在一个月之内找好自己的笔友，上交笔友的资料（国家、地点、名字、就读学校等），定期向老师反馈信息，达到督促作用，到目前为止，已经有7位学生有了自己的英文笔友。 2、开展英语周、设立英语俱乐部 为了培养学生的英语学习兴趣，激发学生的学习热情，给学生提供真实的英语使用环境，提高英语的交际能力，了解西方文化。我校在第8周举行了以"品西方文化，勇实践；学现代英语，乐创新"为理念的首届英语周。从周一到周六，推出各种不同的活动，有English Paradise(best patner,riddle,Christmas, Hallowmas,table manner);English Corner（聘请了外籍教师AARON与学生交流）;speech competition;word competion;western wedding show;最后以师生同乐的party结束。同学们学习英语的热情空前高涨，踊跃参加。英语周把英语从课堂和课本中搬到生活中来，通过一种生动活泼、新颖真切的方式，让同学们充分感受到英语的魅力，享受学习和运用英语的乐趣，重新认识英语的内涵；同时也通过这个活动搭建一个全新的平台，让同学们充分展示自己的风采，提高了学生的学习兴趣。 总之，在教学中我们要以任务型教学为主线，提倡合作、体验、自主的学习方式，规范学生的学习习惯，变教法为学法，根据课本的编排，教会学生一些基本的听、说、读、词汇、语法和写的策略，同时尽可能为学生提供交际和使用英语的环境。学生在教师的指导下掌握优良学习策略，就具备了最主要最根本的素质和能力，就可以不断提高学习实效，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。 主要参考文献： 1、国家教育部：《高级中学课程标准》 ；人民教育出版社 2、王笃勤：《英语教学策略论》 ； 3、程晓堂：《英语教材分析与设计》 ； 4、浙江省基础教育新课程《师资通识培训》资料选编 ； 5、周小山：《教师教学究竟靠什么--谈新课程的教学观》 ； 6、任文田：《学法指导与学业考评技能训练指导》 ； 7、孙云晓 郑新蓉：《21世纪教师与父母必读》 ； 附件： 高中生英语学习策略调查问卷 学校 班级 性别 １＝完全或几乎完全不适合我的情况。 ２＝有时适合我的情况。 ３＝完全或几乎完全适合我的情况。 1、 课前预习要讲的内容，发现疑难，有可能的话，先查字典及有关资料，然后带着问题听教师讲课。 １ ２ ３ 2、 预习课文遇到生词时，首先猜其读音，并试着从上下文中猜其意思，然后再查生词表。 １ ２ ３ 3、 通过眼看、口念、耳听、手写、脑记五官并用运动记忆法记英语生词。 １ ２ ３ 4、 上课时，记好笔记，当天晚上浏览和整理笔记。 １ ２ ３ 5、 在英语课上主动争取回答问题，当老师叫其他人回答问题时，自己在心里默答，再与正确答案相比较。 １ ２ ３ 6、 上课专心听讲，强化"有意识记"，尽量要求自己在课内记住课文或练习中的生词、短语以及主要句型和句子。 １ ２ ３ 7、 采取强化，分散、集中新旧知识联系、综合和归类等科学方法及时和经常地复习英语。 １ ２ ３ 8、 经常整理笔记，备有专门记录和纠正错误的复习本。 １ ２ ３ 9、 借助联想把有关知识联系起来。 １ ２ ３ １０、善于发现学习中的乐趣，培养并保持学习的兴趣，激励自己努力学好英语。 １ ２ ３ １１、英语学习有进步时，给自己适当的奖励，并总结学习成功的经验；当学习效果不理想时，反思效果欠佳的原因，并千万不能泄气。 １ ２ ３ １２、对自己的英语学习有明确的要求和目标。 １ ２ ３ １３、根据轻重缓急安排课外的学习活动。 １ ２ ３ １４、英语学习中遇到困难时知道如何寻找帮助。 １ ２ ３ １５、课外与同学经常用英语进行交流。 １ ２ ３ １６、学习和了解一些讲英语国家的文化背景知识，在交际中注意遵循交际习俗。 １ ２ ３ １７、在实际交际中，能借助手势、表情及语调的变化等手段提高交际效果。 １ ２ ３ １８、当想不出某个单词时，就用它的同义词或词组代替 １ ２ ３ １９、交际遇到困难时设法继续交际。 １ ２ ３ ２０、使用工具书（如词典）查找信息。 １ ２ ３ ２１、通过图书馆和网络等资源获取信息。 １ ２ ３ ２２、对所获得的信息进行有效分类和储存。 １ ２ ３ 作者信息：rena47450@sina.com 相关链接：教学论文
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