| 学生-英语课堂的主旋律 (中学英语教学论文) |
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学生--英语课堂的主旋律 --谈在英语课堂教学中发挥学生的主体作用 内容摘要：发挥学生的主体性，实施以学生为主体的课堂教育是素质教育的有效途径。教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。因此，教学中应充分调动学生的主动性和自主性，让全体学生最大限度的参与到教学过程中，使学生在学习过程中不仅要动脑思考，而且要动眼观察、动耳听取、动口说话、动手操作，即用自己身体全身心的感悟学习和创造生活。本文分析了英语教学的形势，并就英语课堂教学中发挥学生主体作用的重要性、认识作了较详细的阐述。并指出要发挥学生在英语课堂的主体作用要做到以下三点：1、营造轻松愉快的学习氛围，激发学习兴趣；2、创设良好的课堂情景，激活学生主体；3、培养学生创新思维的自主发展。 关键词：英语课堂 发挥 学生主体作用 李岚清同志曾经指出，中国目前的外语基础存在的主要问题是"费时较多，收效较低。"具体表现在：在教学目标上只注重知识的传授而忽视实际能力的培养，在教学过程中，主体地位得不到体现，他们被动的学习，目的是为了通过考试，在教学方法上，灌输多于启发，这样既不利于启发学生的学习兴趣，也不利于提高学生的学习质量，更不利于学生良好的学习习惯的养成。要改变这种状况。我认为在教学中英语教师应该有意识地充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。调动学生的主动性和自主性，让全体学生最大限度地参与到教学过程中。 一、 发挥学生主体作用的重要性 二十一世纪是科学技术进一步迅速发展的时代，是一个以科学技术为基础的综合国力竞争的时代，综合国力的竞争实际上就是人才的竞争。因此，21世纪高素质人才的培养是当前我国教育面临的一项重大课题，以教育为中心，以人为本，培养适应新世纪需要的人才，又是教育的关键，英语是通往世界的窗口，因此社会对英语教学的要求比历史上任何时候要高，突出表现在教师应通过英语教学培养学生的创新意识和能力，使学生获得会学习的基本能力，参与社会生活的积极态度和与人合作的能力，以及通过英语获取世界各方信息进行交际的能力。 我国长期以来由于受传统教育思想的影响，英语教学过程只是执行教案的过程，教学目标死板，教学形式单一，以教师讲，学生听为主，学生的思维自始至终在教师的语言轨道上运行。教师不仅是教学过程的控制者，教学活动的组织者，教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威，对于在教学过程中出现的学生的虽不太规范，但却完全正确、甚至有创新的见地，视而不见或按自己的要求"格式化"。教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案。于是我们见到这样的景象："死的"教案成了"看不见的手"，支配牵动着"活"的教师与学生，让他们围绕着它转；课堂成了"教案剧"出演的"舞台"，教师是"主角"，好学生是配角中的"主角"，大多数学生只是不起眼的"群众演员"，很多情况下只是"观众"与"听众"。这样的教学导致了学生绝对的服从心理、惰性心理、因循守旧的保守心理等。久而久之，学生产生逆反心理，丧失学习兴趣，被动学习，使教学难以起到较高的效果，不能适应时代的需要。而新教材则强调以学生为中心，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。也就是让教师的教与学生的学之间真正形成多维互动、多向交流，以完成教学目标为目的。因此，改变传统的以教师为主宰的课堂教学模式，有意识地在英语课堂教学中发挥教师的主导作用和学生的主体作用，注重培养学生口、笔表达的交际能力，激励全体学生参与课堂教学活动，平等地同教师交际英语；开发学生的思维，发展学生创新能力，才能够真正适应时代的发展，满足未来的需求。 学生的主体作用是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，他们能够主动地发挥自己的潜能，教师不应把教学看成"教师灌、学生装"，把学生看成是被动的接受知识的对象，而应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角。因为任何高明的教师，都不能替代学生学习，正如英语中有句谚语说的：You may take a horse to the water , but you can not make him drink。 以学生为中心，充分发挥学生的主体作用是要改变以往"一言堂"或"填鸭式"教学，而要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用和学生的主体作用：即教师要把以"教"为重心转移到以"学"为重心。并做好"教"与"学"的最佳结合。以学为重心并不排斥"教"。相反学生要学到一辈子受用的本领，教师的教是极为重要的。但教师在传授知识的同时，要启发学生、熏陶学生，给学生学习的"拐杖"，让他们掌握学习的方法，使学生由"学会"上升为"会学"。古人云："授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终身受用不尽。"以"学"为重心，发挥学生的主体作用，表现在学生的主体参与，即教师把学生作为真正的教育主体，以学生为出发点和归宿，一切教育措施条件都是为了学生的全面发展，以个性充分发展而选择和设计的，同时学生在教育过程中能够与教师一起选择、设计和完成多种教育活动，做到主动参与、全员参与和全程参与。提倡学生做学习的主人，做工作的主人，做生活的主人，做集体的主人，并以主人的姿态投入到教学过程中去，养成良好的学习习惯。 三、 如何充分发挥英语课堂中学生的主体作用 （一） 营造轻松、愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣。 爱因斯坦说："兴趣和爱好是最大的动力"。如果学生学习英语有浓厚的兴趣，就会产生 源源不断的学习动力，从而使学习者始终保持对知识保垒主动进攻的姿态，保持学习英语的积极性。而对不感兴趣的东西，往往不容易记忆，记不住就容易放弃学习，形成"无兴趣--记不住--失败--放弃"的恶性循环。学习兴趣的强弱还直接关系到学生对该学科投入精力的多寡和学习效果的好坏。因此，教师能否点燃学生的兴趣，变苦为乐，变厌学为愿学，乃教学成败的关键。而英语课堂教学是教师激发学生学习兴趣，提高学生参与行为的重要场所之一。因此创造一个和谐融洽的师生关系和轻松愉快的学习环境，采用灵活多变的教学方法，来激发学生兴趣，让学生做中学、学中用，让他们学得主动，提高效率，就相当重要了。 我在英语教学实践中，特别强调营造一个轻松、愉快的学习环境；充分调动全班学生的学习积极性和主动性，激发学生学习英语的兴趣和求知欲。有时课前3分钟用美妙的英文歌曲作前奏来迎接课的开始；有时用一些英语笑话、国外趣闻来拓展他们的眼见，也培养了师生间的情感。有时，课前五分钟有一两个学生Do duty或者Daily talk,有三至五人Retell。授课时，我态度亲切热情，耐心细致，使学生对我和我教的英语产生好感。在讲课中尽量做到语言讲解精练、明确、流利、有趣。并用生动的教学语言和风趣幽默的表情来表达自己的思想感情。每节课中都进行全班pair work和group work，让每个学生有开口练的机会和人人参与的机会。课后小结三、四分钟，仍让全班学生参与学习讨论。通过你一言，我一语的生生活动和师生活动，总结出本课的要点。从而使学生体会到他们才是课堂的主人。又如，在学习七年级第二学期Lesson97 The food we like (dislike)时，假设想开餐馆，让学生以小组讨论的形式自由发挥，Design a menu for the restaurant and give some advice。全班学生分成七组，每小组围成一圈，每组让组长记录同学们的意见。讨论结束后，每组各派一人汇报讨论结果。在这个过程中学生反应积极，人人参与并提出意见，不但学会了本课要学的语言结构，并与生活实际联系起来，使课堂教学有了进一步的延伸，充分体现了学生在课堂上的主体作用。 （二） 创设良好的课堂情景，贴近学生生活，激活学生主体作用。 创设情景就是把学生"浸泡"到语言的海洋中，并努力促使他们在海洋中学会游泳。 英语是学生在教师的指导下，在一定的语言情景中，不断训练而学会的，不是教师一教就能学到手的。学习环境中的情景必须是教师从教学实际出发，根据教材而设的生动、富有感情色彩的一种具体场景和氛围。这种情景必须贴近学生生活，有利于学生全身心的投入。使学生在学习过程中不仅要动脑思考，而且要动眼观察、动耳听取、动口说话、动手操作，即用自己身体全身心的感悟学习和创造生活。通过创设良好的课堂情景，可以增强学生学习的兴趣，激发他们的学习热情，真正的把书本知识变成活灵活现的语言，使书本知识和现实生活紧密相连，真正让学生体会"乐中学，学中乐"这种氛围，使学生的学习产生一种质的飞跃，促进学生活泼而主动的发展。 "Nice to meet you!"习惯上可加too。然后我走向一学生，伸手握住这个学生的手，说："Nice to meet you!" 这个学生马上会不由自主的回答"Nice to meet you ，too!就这样和几位学生打招呼，问了好，又让学生在情景中学到了初次见面的问候。又如在七年级英语lesson 30课中，警察询问乱停车的主人与生活非常贴近，于是用桌子将教室布置成几条"马路"，一个学生穿上警察衣服，戴上帽子，询问停放在"马路"上的一辆自行车的主人，两、三个学生站在"马路"上，让他们自由对话。在这些对话中都会自然地运用到Ask that man / woman over there . What 's your bike licence number ? Look at this , please 等语句，比老师领着他们读的效果好得多，而下面的学生既在准备对话，又充当评委，选出最佳合作小组，最佳扮演者，以及最佳创新者等，面对这种真实的交际场合，每个人都有强烈的表演欲望，课堂气氛活跃，学生热情高涨，充分发挥了学生的主体作用，又体现了学生们的合作精神。 （三） 巧设创新机会，培养学生创新思维的自主发展。 要充分发挥学生的主体作用，必须调动学生的创新思维和创新意识，让他们学会学习、学会探索，不唯书唯上、人云亦云，即学生个人的认识成为一个活的有机体。在英语课堂教学中，我们应该特别注重学生思维能力的训练，鼓励他们在学习的过程中想得广、想得新、想得巧、想得远，从而培养学生的创新思维能力，真正达到"教是为了不教"的目的。我在英语课堂教学中就如何调动学生的思维，培养能力等方面，作了一系列实践，收到了良好的教学效果。 （1） 精心设计问题，引导创新思维 在教学中，首先教师要从多角度，多方位设计各种思考题，让学生用已学的知识，积 极去思考、去探索，培养学生的创新思维，增强创新能力。我根据教材的语言材料设计一些"情景"和问题，引导学生对课文内容进行再想象，鼓励学生从不同方面、不同角度进行思考，引出多种回答。如JEFC BOOK2 Lesson 7中，问学生：Why is Mr Hu on foot today? 学生思考后给出了一系列答案：①His bike is broken .②He likes walking . ③It's a fine day for a walk . 等等。又如：在JEFC Book 2 Lesson 11中，老师提出We eat mooncakes …… 学生就接着说 ①We eat moon cakes on Mid-Autumn Day. ②We eat mooncakes at might . 又如，在复习一般过去时，老师问：Why didn't you come to school yesterday ? ? 学生针对问题积极思考，列出了许多答案：①Because I was ill . ②Because my mother was ill . I had to look after her . ③Because It was Sunday . ④Because I had a lot of things to do . ⑤Because I went to see one of my friends . ⑥Because my bike was broken.⑦Because I got up too late .⑧Because I took my brother to the hospital.等一连串的答案，这些问题有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性；有利于建立学生的思维模型；有利于培养学生的发散性思维。 （2） 在联想中培养创新思维 想象是创新的源泉，是创新思维不可缺少的有机组成因素，一切创新都来自想象。爱联想是十二、三岁孩子的特点，教师可以充分利用这一特点在教学中根据教材的内容，让学生展开丰富的想象，用所学的语言把自己的想象表述出来。如JEFC教材，初三英语第十七单元，第二、三两课的对话"Who stole the necklace "当学生听完前半部分62课对话后，让学生对项链的偷盗者和项链是否被找到展开联想，然后完成对话，并让一些同学在课堂上读出自己的对话，然后让学生听完后半部分63课的对话。当然这是一个意想不到的结果（Their parrot stole her necklace ）再根据课后练习提问："What would you do when you get on a crowded bus and see a thief stealing a laday 's purse ?（当你在上一辆拥挤的公共汽车时，看见一个小偷在偷一位女士的钱包，你该怎么办？）让学生想象一下该问题所叙述的情景，再用所学过的知识回答问题。同时，让每位学生从一个警察的身份就这件事写份报告，通过这种方法既使学生语言技能得以锻炼，让知识与实践相结合，又可以结合问题，对学生进行 道德素质教育，同时，也使学生的创新思维在联想中得到培养。 总之，教师只有把学生的主体作用与自己的主导作用很好地统一起来，不断探索课堂教学的新思路、新方法，才能自信地迈入新课堂，成功地走出新课堂，才能培养出时代需要的人才。 参考文献： 1、 贾冠杰《外语教育心理学》，广西教育出版社1996年 2、 教育部《英语课程标准》，北京师范大学出版社2000年 3、 沈香《以学生为主体教学的原则在初中英语课堂中的实践》，中小学英语教学与研究，2004年第二期 4、 杨登明《创设良好的课堂语境》，初中英语报教师版，2004年第4期 5、 王六妹《注重自主学习 培养创新能力》，初中英语报教师版，2004年第7期 6、 赵文龙《提高学生对英语的兴趣》，初中英语报教师版，2003年第32期 相关链接：教学论文
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