一、2009年江苏英语高考卷与2008年江苏卷的比较 1、听力的语速有所加快：2008年的速度为115 w/m，而2009年的速度可能是185 w/m（南通市曹力城老师提供的统计数据，以下同）。 2、单词增长了：每个单词的平均字符数：2008卷为4.4，而2009卷为4.6。 3、句子增长了：每个句子的平均词数：2008卷为13.7，而2009卷为15.8。 4、生词增加了：2008卷：非课标词汇为51个，派生词为44个，而2009卷：分别为67个和62个。 5、卷面总词数增加，就完形填空、阅读理解和任务型阅读部分看，2008年总词数为：2137，而2009卷为：2226。 6、阅读理解、任务型阅读和书面表达难度普遍增加。2009年江苏省英语高考试卷在阅读理解题中，有少数考题与考查阅读理解能力的关系不直接，如：62. It can be inferred that before the little girl finally went out to enjoy the first snow of winter, the teacher had to help her put on her boots . A. once B. twice C. three times D. four times，又如：63. Which of the following sentences from the text BEST indicates that the teacher is very considerate? A. In her calm, motherly voice she said, ‘By the end of winter, …’(Paragraph 2) B. With the grace that only experience can bring, she struggled to…(Paragraph 4) C. …. she still managed to look both helpful and interested. (Paragraph 4) D. …, she managed to act as though I wasn’t an annoying little girl.(Paragraph 4)。这样的考题恐怕不容易考查出学生阅读理解的核心能力；在任务型阅读题中，不同答案的可能性太多了一点；在书面表达题中，考题要求存在一定的异疑，提供的参考答案与考题要求似乎也不够吻合。这些因素都直接和间接地影响了试卷的难度、效度和信度。 7、总体上说，2009江苏卷比2008江苏卷难度增加了，全省英语高考均分起码下降7分。假如说2008年全省均分为73分（难度系数为0.61），那么2009年应该是66分左右（难度系数为0.55）。难度系数0.65均分应该是78分。（无锡大市2009为：76.49）。 结论：根据以上分析，结合我省英语高考近几年来的一贯做法、省考试院的一贯思想和《2010年普通高等学校招生全国统一考试（江苏卷）说明》精神，我们是否可以得出这样的结论——在主观上命题者不会再加大难度了，也就是说，2010年的江苏省英语高考试题难度不会超出2009年的难度。
二、预测2010年江苏省英语高考试卷 1、命题指导思想、考试内容及要求、考试形式及试卷结构等都在《2010年普通高等学校招生全国统一考试（江苏卷）说明》中明白写着，命题者是不可以随便发挥的，故没有什么悬念。 2、有一条很重要，我们都很想知道试卷的难度系数，《说明》中没有说，也不会说的。但通过以上讨论，我们认为难度不会超过2009卷。 3、任务型阅读和书面表达会采用《说明》中示例1还是示例2，从理论上讲，都有可能，但从前几年的试卷看，2010卷可能会有一点变化，也就是说，有可能会采用示例2。 4、需要说明的是，2010年书面表达示例2比较特殊，很难下手，但愿命题者要明确一条：即高考的对象是2010年江苏省的高三毕业生，要根据这些学生的知识、能力、认知和心理水平出题，要考的是学生对试题的理解，而不是命题者对试题的理解。雅思考试中的看图写作一般提供的都是bar graph或 pie graph. 结论：通过讨论，我们对2010年江苏省英语高考卷应该是什么样的已有比较清晰的认识，但最后到底是什么样的，现在没有一个人能预测正确，即便是江苏省考试院负责英语高考试卷命题的领导，甚至是命题者本身，由于种种因素，都只能是主观上希望是什么样的，实际上会是什么样的，只有当试卷命题结束才算定下来。从这个意义上讲，我们到处打听命题动向是没有意义的。
四、 复习备考中容易走入的误区 可以说，高三的大多数英语教师非常辛苦，都很卖力，但为什么效果不理想呢？我们需要的是苦干加巧干，争取事半功倍的效果，要努力防止走入误区： 1、 拼命做习题和试卷：以做习题和讲评练习代替英语复习和英语教学，忘记了做习题和英语学习的关系，忘记了做试题的目的和作用（Test what’s taught. Test what’s likely to be tested in the College Entrance Exam）。 2、 使用试题不加选择：教师自己没做过的试卷不应该给学生做。教师通过做题来选择习题，有时还得修改习题后才能给学生做，并在必要时提醒和指导学生做习题。 3、 作业结果不作预测：教师做习题的目的之一就是测习题结果，估计学生所做作业的结果，并在批改时检验自己的预测，以使教师自己掌握学情，做到有的放矢，提高教学针对性，减少教学浪费。 4、 不及时批改作业：今天的作业应该明天就讲评，故必须及时批改。作业过了2天3天后讲评，学生头脑中已经没有多少印象，对有些问题已经不感到兴趣，讲评效果当然不会好。为了及时批改，建议一个班只批改6位学生的作业，好中差各2位，其余学生打个招呼，只检查是否认真做了，下次轮到批改他的作业。这样做才有时间分析学生错误并做相应的补救，才有时间精心备课，才有时间自身进修，否则教师越教越没劲，越教越没灵感，甚至越教越愚蠢。 5、 不分析错误原因：对学生错误应调查分析、追究其原因，是学的问题还是教的问题？在哪一环节上出了问题？有时还得向个别学生请教，弄明真相，然后作必要的补救。 6、 不讲究讲评策略：讲评既不能全覆盖，而且要分步走：1）让学生研究自己的错误；2）教师有选择地讲解；3）学生仍然不理解就提问，由老师解答；4）学生和老师一起总结收获——即提炼一下，以巩固收获，避免多次重复相同的错误。 7、 学生试卷有错必讲：一道题目只要有少数学生做错教师就评讲。这是很不科学的，也是对大多数学生不公平的。一般说来，错误率不过40%的题目是不核算讲评的，因为教师可以把这宝贵的时间用在更富成效的教学活动上。所以，在可能的情况下，教师应该实现统计或估计每一道题目的错误率，然后决定要不要讲评。 8、 为标准答案辩解：拿来现成的习题就给学生做，两节课学生做一份试卷，不批卷，接下来的两节课讲评试卷，根据所谓的“标准答案”教师从第一题讲到最后一题，平均化力气，一讲到底，不给学生以思考的时间、质疑的机会。因为教师自己没做，事先又没有好好研究，个别情况下教师所讲的内容还会前后矛盾，只是为所谓的“标准答案”辩护，其结果是给学生带来思维混乱。 9、 讲评试题想当然：众所周知，有些试题有一定迷惑力，对解题思路具有一定的挑战，这恰恰是促进学生提高思维品质，培养学生获取信息、分析问题，提高解题能力的好机会，但由于教师自己没有解题思维的过程，讲解很难讲到点子上，还会对有些学生所犯错误感到奇怪，想当然地认为这是一道简单题。众所周知，有些题目当你知道了答案后是不难理解的，但解题时并不是这么一回事。 10、 布置作业不到位：布置的习题质量低下，有的无须动脑就能做，没有任何挑战性，或甚至有错的；作业目的性不强，不是为了巩固知识和技能的变式操练，甚至是超进度超刚的；多年使用的习题不加修订，越积越多，视作宝贝，误人子弟。 结论：我们的口号是：Work hard, and at the same time, work smart!
Wish you all great progress and successes in the 2010 English College Entrance Examination! What I have said here is just for your reference and is subject to your discrimination and even criticism.
